PRÓLOGO
1. Los elementos clave
2. Organización
3. Agradecimientos
PRIMERA PARTE. COMPRENDER Y MEJORAR LA EFICACIA DE LA ENSEÑANZA
Capítulo I
LA MEJORA SISTEMÁTICA DE LAS HABILIDADES EDUCATIVAS
Objetivos del capítulo
1. Motivación, feedback y conocimientos
2. Supuestos básicos subyacentes a un acercamiento sistemático
3. La ciencia y el arte de enseñar
4. Enseñanza, aprendizaje y pedagogía
5. Mejorar las habilidades de enseñanza con la ayuda de una práctica apropiada
6. Objetivos y feedbacks
7. Un acercamiento fundamentado sobre los datos de observación para adquirir las habilidades de enseñanza
8. Pasos en el desarrollo de las habilidades de enseñanza
8.1 Etapa 1: la etapa inicial de incomodidad
8.2 Etapa 2: aprender una variedad de técnicas
8.3 Etapa 3: aprender cómo hacer más de una cosa al mismo tiempo
8.4 Etapa 4: aprender cómo utilizar las capacidades más apropiadamente
8.5 Etapa 5: confianza y anticipación
9. Fuentes de ayuda
10. Examen de las concepciones de enseñanza de la educación física
11. Hacia una definición del educador físico competente
Resumen
Capítulo II
EL APRENDIZAJE DEL ALUMNO DEPENDE DE LAS ACCIONES DEL PROFESOR
Objetivos del capítulo
1. La importancia de una enseñanza eficaz
2. Comienzos falsos y técnicas inapropiadas
3. El punto decisivo: el estudio de la enseñanza de los profesores
4. El reconocimiento y la observación de los profesores eficaces
5. El aprendizaje del alumno depende de la actividad del profesor
6. La enseñanza activa: un cuadro de referencia, no un método
7. La organización eficaz: una condición esencial pero insuficiente
8. Aprendizaje y actitud
9. Los factores del contexto que influyen en la enseñanza activa
9.1 El nivel escolar
9.2 El estatuto socioeconómico
9.3 El nivel de habilidades de los estudiantes
9.4 Los objetivos de la enseñanza
9.5 La materia enseñada
10. El alumno necesita practicar para aprender
Resumen
Capítulo III
LA EFICACIA DE LA ENSEÑANZA EN EDUCACIÓN FÍSICA
Objetivos del capítulo
1. El telón de fondo
2. Los beneficios de la investigación sobre la enseñanza en educación física
3. ¿Qué hacen los profesores durante las clases de educación física?
4. ¿Qué hacen los alumnos durante las clases de educación física?
5. Las conclusiones de la investigación sobre la mejora de las habilidades de enseñanza y sus efectos
6. La eficacia de la enseñanza en educación física
Resumen
Capítulo IV
APRENDER A HACER LA EVALUACIÓN FORMATIVA PARA MEJORAR LA ENSEÑANZA
Objetivos del capítulo
1. El objetivo y la naturaleza de la evaluación formativa
2. Un modelo de evaluación formativa
3. La evaluación del profesor debe estar ligada a los objetivos
4. La evaluación de la enseñanza en directo
4.1 Nivel 1: evaluar los comportamientos aislados del profesor y de los alumnos
4.2 Nivel 2: evaluar episodios de enseñanza
4.3 Nivel 3: evaluar las variables-criterio durante el proceso de aprendizaje
5. Las etapas del proceso de evaluación
6. Ejemplos de aplicación del proceso de evaluación formativa
Resumen
SEGUNDA PARTE. LA CREACIÓN DE CONDICIONES EFICACES DE ENSEÑANZA EN EDUCACIÓN FÍSICA
Capítulo V
LA ECOLOGÍA DE LA EVALUACIÓN FÍSICA
Objetivos del capítulo
1. Los sistemas de tareas que figuran en la ecología de la educación física
2. Las tareas y su desarrollo
3. Los conceptos importantes en el marco de referencia ecológica
4. La negociación en el interior de los sistemas de tareas
5. La negociación entre los sistemas de tareas
6. Supervisión y responsabilización
7. Algunos resultados de la investigación sobre los sistemas de tareas en educación física
8. Hacia una ecología centrada en el aprendizaje
Resumen
Capítulo VI
LA ORGANIZACIÓN PREVENTIVA
Objetivos del capítulo
1. No formular postulados erróneos sobre la enseñanza
2. Rutinas y reglas: el fundamento del sistema de tareas de organización
2.1 Las rutinas y su desarrollo
2.2 Las reglas y su desarrollo
3. El tiempo de organización: ¿qué es, qué lo reduce y por qué?
4. Las estrategias más importantes para la organización preventiva
5. Evaluar el sistema de tareas de organización
Resumen
Capítulo VII
LAS TÉCNICAS Y LAS ESTRATEGIAS DE DISCIPLINA
Objetivos del capítulo
1. ¿Por qué es importante la disciplina?
2. Definir el comportamiento adecuado: evitar la disciplina por defecto
3. Estrategias de base para desarrollar y modificar un comportamiento
3.1 Las estrategias para aumentar los comportamientos adecuados
3.2 Las estrategias para reducir los comportamientos no adecuados
4. Formalizar las estrategias de modificación del comportamiento
4.1 Proclamaciones de buen comportamiento
4.2 Contratos de buen comportamiento
4.3 Juegos de buen comportamiento
4.4 Sistemas de fichas
5. Objetivo último de una estrategia de disciplina
Resumen
Capítulo VIII
LAS HABILIDADES DE RELACIONES INTERPERSONALES EN LA ENSEÑANZA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA
Objetivos del capítulo
1. Las conclusiones a partir de la educación física
2. El mensaje del gimnasio
3. Las habilidades de interacción entre el profesor y los alumnos
3.1 Ser constante en las interacciones
3.2 Dirigir las interacciones hacia los comportamientos significativos
3.3 Adecuar la interacción de la tarea
3.4 Hablar con los alumnos de temas no ligados a la escuela
3.5 Mantener un entusiasmo constante para mejorar la instrucción y las relaciones interpersonales
3.6 No ignorar los sentimientos y emociones de los alumnos
4. Establecer relaciones constantes con los alumnos
5. ¿Cómo perciben los alumnos al profesor?
6. Organizar el ambiente físico para favorecer la comunicación
7. Las habilidades de comunicación eficaz
7.1 Transmitir capacidades
7.2 Recibir capacidades
7.3 Control de la comunicación
8. Acomodar eficazmente el sistema de interacciones sociales de los alumnos
Resumen
TERCERA PARTE. LA ENSEÑANZA EFICAZ EN EDUCACIÓN FÍSICA
Capítulo IX
HACIA UNA EDUCACIÓN FÍSICA HUMANISTA: LA ÉTICA EN EL GIMNASIO
Objetivos del capítulo
1. Las cuestiones jurídicas y morales en la enseñanza
2. Promover buenas relaciones humanas en educación física
2.1 Equidad sexual
2.2 Equidad racial
2.3 La equidad en materia de aprendizaje
3. Desarrollar personas como jugadores: nuestra primera contribución normalizadota
4. Construir la comunidad: espíritu de grupo, fiestas y rituales
5. Promoción del crecimiento personal en educación física
5.1 Desarrollar actitudes positivas hacia uno mismo
5.2 Desarrollo y expresión de las actitudes positivas hacia los demás
5.3 Aprender a comportarse como un miembro responsable en un grupo
5.4 Aprender a jugar con lealtad
5.5 Aprender a respetar la ética en educación física
6. Objetivos académicos y terapéuticos
Resumen
Capítulo X
LAS ESTRATEGIAS PARA LA ELABORACIÓN DE PROGRAMAS
Objetivos del capítulo
1. El contexto profesional de la planificación
2. ¿Qué ?beneficios? produce la educación física?
3. La elaboración de un programa equitativo
4. Los factores que influyen en la planificación de un programa
5. La elección del contenido y la selección de actividades
6. La elaboración del contenido en función de los objetivos terminales
7. El desarrollo de progresiones para alcanzar los objetivos terminales
8. La coherencia de las intervenciones
9. Habilidades abiertas y cerradas
10. Las estrategias de evaluación rigen las tareas de aprendizaje
11. La expansión del programa de educación física fuera del horario escolar
Resumen
Capítulo XI
EL DESARROLLO DE UNIDADES EFICACES DE ENSEÑANZA
Objetivos del capítulo
1. Las razones por las cuales los profesores planifican
2. La determinación de los niveles de entrada y salida: el punto de salida de la planificación de una unidad de enseñanza
3. Los objetivos terminales de unidades: un objetivo y un fin para la evaluación
4. El análisis de tareas para desarrollar secuencias de contenido
5. Los principales factores en la planificación de una unidad de enseñanza
6. La construcción de los planes de una unidad de enseñanza
6.1 La elaboración del plan de lecciones a partir del plan de la unidad
6.2 La anticipación de los problemas de equidad durante la planificación de las unidades de enseñanza
6.3 La atribución de puntos
7. La determinación y la formulación de los fines y objetivos del aprendizaje
Resumen
Capítulo XII
LAS ESTRATEGIAS GENERALES DE ENSEÑANZA
Objetivos del capítulo
1. Enseñanza y aprendizaje
2. las lecciones: la distribución de tareas
3. Garantizar condiciones de aprendizaje seguras
4. Proponer condiciones de aprendizaje estimulantes en el plano intelectual
5. Presentar las tareas eficazmente
6. Utilizar el contexto para comunicar la información pertinente sobre las tareas
7. Las prácticas guiadas
8. Las prácticas independientes
9. No olvidar enseñar durante las tareas de aplicación
10. Supervisar las respuestas
11. La estrategia de evaluación está estrictamente ligada a la supervisión
12. Las funciones del balance de final de sesión
13. Mantener el ritmo de la lección
Resumen
Capítulo XIII
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA EN EDUCACIÓN FÍSICA
Objetivos del capítulo
1. Adaptar las estrategias de enseñanza a las condiciones particulares
2. La enseñanza activa
3. La enseñanza por tareas
4. La enseñanza a partir de preguntas
5. La enseñanza a través de los compañeros
6. El aprendizaje cooperativo
7. Las estrategias de autoenseñanza
8. Proporcionar una enseñanza eficaz a las personas con handicaps que están integradas en las clases regulares
Resumen
CUARTA PARTE. CONVERTIRSE EN UN EDUCADOR PROFESIONAL
Capítulo XIV
APRENDER ACERCA DE LA ESCUELA: LA TRANSICIÓN DE ESTUDIANTE A PROFESOR
Objetivos del capítulo
1. Las escuelas como sistemas
2. El nuevo profesor
3. Los inicios en la enseñanza en educación física
4. Punto de vista de los profesores acerca de la vida en la escuela
5. Las características de las escuelas eficaces
6. Sobrevivir en el sistema
7. Ofrecer una educación física segura y que inspire confianza
7.1 Los tribunales
8. ¿Cómo y por qué los profesores se reagrupan?
Resumen
Capítulo XV
EL MANTENIMIENTO Y LA MEJORA DE LA EFICACIA DEL PROFESOR
Objetivos del capítulo
1. Persistir y mejorar en la escuela
2. Los obstáculos en la carrera por la excelencia
3. Trabajar con los obstáculos para seguir siendo un profesor dinámico
4. Las maneras de continuar dando muestras de dinamismo y de ser un profesor eficaz
5. Conflicto de papeles
6. la mejora del sistema
Resumen
Capítulo XVI
LOS INSTRUMENTOS PARA EVALUAR LA ENSEÑANZA Y SUS EFECTOS
Objetivos del capítulo
1. La fidelidad de los datos de observación
2. Métodos tradicionales para la evaluación de la enseñanza
2.1 Juicio intuitivo
2.2 Observación global
2.3 Registro de anécdotas
2.4 Listados y escalas de clasificación
3. Métodos de observación sistemática
3.1 Registro de acontecimientos
3.2 Registro de duración
3.3 Registro de intervalos cortos
3.4 Registro de tiempo en grupos
4. El autoregistro para recoger y analizar los datos regularmente
5. Los sistemas de observación concebidos con la ayuda de diferentes técnicas
6. El desarrollo de un sistema de observación: las decisiones importantes
6.1 Cómo construir el sistema de observación
6.2 Cómo llevar a cabo las observaciones
6.3 La formación de los observadores
6.4 Calcular la fidelidad de los datos de observación
7. Ejemplos de sistemas de observación
Resumen
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
ÍNDICE ALFABÉTICO
Esta obra es una versión española de la tercera edición del libro de Daryl Siedentop, Developing Teaching Skills in Physical Education. Este libro es famoso internacionalmente y citado con frecuencia en los trabajos de investigación sobre la intervención en educación física. También es muy utilizado en los programas de formación y perfeccionamiento en actividad física.
La concepción de la enseñanza eficaz vehiculada en esta obra está basada en las conclusiones de los estudios realizados en los centros, donde los profesionales en educación física intervienen habitualmente. Las habilidades de la enseñanza eficaz propuestas son aquellas que permiten a los docentes dominar la materia presentada, desarrollando una actitud positiva hacia la práctica de la actividad física y una mejora de su autoestima.
El autor presenta numerosos ejemplos para ilustrar los conceptos asociados a las diferentes habilidades de enseñanza propuestas. Además, propone una estrategia de desarrollo sistemático de estas habilidades, estrategia cuyas características son igualmente extraídas de las conclusiones de la investigación sobre la formación de los profesores.
Los docentes en activo, así como los que están formándose, pueden utilizar las nociones presentadas en esta obra para analizar sus intervenciones y para formular hipótesis de actuación con el objetivo de mejorar sus intervenciones pedagógicas.
